ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 47
г. Махачкалы
Протокол от 31.08.2021 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ СОШ № 47
______ Тажутдинова Б.М.
от 31.08.2021 № 67-П

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа начального общего
образования
для обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата
(варианты 6.1, 6.2)
(при организации обучения на дому)

МАХАЧКАЛА-2021

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)

при организации обучения на дому
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Целевой раздел .................................................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................................................4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования........................................... 8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………... 10
2. Содержательный раздел ................................................................................................................ 11
3. Организационный раздел ............................................................................................................. 18
3.1
Учебный план МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022 учебный год (АООП НОО,
вариант 6.1 (для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата) ……………..18
3.2 Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022 учебный
год………………………………………………………………………………………….……… 23
3.3 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА …………………………………… 25
Приложения…………………………………………………..……………………………………

27

II. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)

при организации обучения на дому
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………… 30

1. Целевой раздел ............................................................................................................................. 30
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................................................30
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования..................................................................................................................................... 32
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………..……… 35
2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 36
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 43
3.1 Учебный план МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022 учебный год (АООП НОО,
вариант 6.2 (для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата) …….…….. 46
3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022 учебный
год…………………………………………………………………………………………………. 48
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА …………………..……….……… 51
Приложения…………………………………………………………………………….…………. 52

3

I. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) при
организации обучения на дому

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) МБОУ СОШ № 47 (далее - Школа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее
- НОДА) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО (вариант 6.1) Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598;
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Уставом МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы
с
учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА АООП НОО (вариант 6.1)
Школа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное
и общекультурное личностное направления развития обучающихся начального общего
образования.
АООП НОО (вариант 6.1) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особенности психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Цель АООП НОО (вариант 6.1) Школы: обеспечение достижения выпускником НОО
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 6.1) Задачи, реализуемые на уровне НОО:

4

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование желания
и основ умения учиться, способности к организации своей деятельности, выявление и развитие
возможностей и способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей; создание
условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними; формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества; обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО (вариант 6.1) предусматривает
решение специальных задач:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в обучении; определение
особых образовательных потребностей детей;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности; коррекция индивидуальных недостатков развития,
нормализация и совершенствование
учебной деятельности, формирование общих способностей к учению; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи учащимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии); реализация системы мероприятий по социальной адаптации
указанной категории
обучающихся с ОВЗ; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)
указанной категории обучающихся с ОВЗ; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей) в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
В основу формирования АООП НОО (вариант 6.1) программы положены следующие
принципы:
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся; учёт типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся; коррекционная направленность
образовательной деятельности;
развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося; онтогенетический
принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности;
принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области); принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность
5

овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением; переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; принцип сотрудничества
с семьей.
АООП НОО (вариант 6.1) разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Категория детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой
патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии
опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г.
Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10-го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения
опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медикосоциальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются
правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем
стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и
социальных способностей у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую
речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых
и практических вопросах жизни.
В основу реализации АООП НОО (вариант 6.1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех
обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ОВЗ относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций
6

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и
образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы
образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; требуется
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам; необходимо использование
специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий);
индивидуализация
обучения
требуется
в
большей
степени,
чем
для нормально развивающегося ребёнка; обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
АООП НОО (вариант 6.1) для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
 организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы в рамках коррекционно-развивающих программ работы.
АООП НОО (вариант 6.1) содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в Школе; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной программы составляет
четыре года.
7

Для обучающихся с НОДА нормативный срок освоения программы может быть увеличен
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 6.1)
обучающихся с НОДА (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 6.1) дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования для обучающихся с НОДА по АООП НОО (вариант 6.1),
соответствуют ООП НОО Школы.
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты начального
общего образования для обучающихся с НОДА по АООП НОО (вариант 6.1), включаются
программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 6.1) соответствует ООП НОО
Школы.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 6.1) дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области, оцениваются в ходе
мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика), объектом оценки
является наличие положительной динамики преодоления отклонений
развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО (вариант 6.1) соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.1) дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционноразвивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Медицинская коррекция и реабилитация»:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз
и определений.
8

Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни.
Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них,
брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других
мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Психологическая коррекция познавательных процессов»:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять
ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
9

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Коррекция нарушений речи»:
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Коррекция нарушений чтения и письма»:
Умение чтения разных слогов.
Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне. Умение
анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении АООП
НОО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психологопедагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 6.1) по учебным
предметам соответствуют ООП НОО Школы.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП НОО
вариант 6.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА), на
специальные условия проведения оценки результатов освоения АООП НОО, что включают:
специально организованная среда и рабочее место обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями ограничений здоровья;
при необходимости сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с

10

особенностями ограничений здоровья; ассистивные
средства и технологии; увеличение времени
на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со
стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 6.1) предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии
различных видов деятельности.
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой оценку
достижения обучающимся Планируемых результатов программы коррекционной работы (курсов
коррекционно- развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении
Планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит успешность
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах
в организации обучения; владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация картины
мира, ее временно-пространственной организации; осмысление социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО Школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ППк) на основе мнений группы
специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ППк), работающих с
ребенком.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся с
НОДА (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
2.2. Рабочие
программы
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности соответствуют
ООП НОО Школы.
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует ООП
НОО Школы.
11

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
соответствует ООП НОО Школы.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.1) обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
‣

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,

‣

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утверждённым приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),

‣

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённого приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,

‣

Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;

‣

Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

‣

Уставом МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы

‣ а также с учётом опыта работы Школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с НОДА:
 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
 организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения Школы в рамках коррекционно-развивающих
программ работы. Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению); в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений;
коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
12

усвоению программы по всем предметным областям); в рамках психологического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей, обучающихся,
ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с НОДА,
одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в Школе); степень участия специалистов сопровождения Школы
варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.1) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
(НОДА), в том числе детей - инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с НОДА;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом
развитии; определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих
освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП НОО, их интеграции в Школе; осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей; организация индивидуальноориентированного коррекционно-развивающего воздействия (занятий) по преодолению
недостатков психического, речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в освоении
АООП НОО; разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
13

деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
Психологическая коррекция осуществляется через развитие познавательных процессов,
профилактику эмоциональных нарушений и социально-психологических проявлений.
Логопедическая коррекция предусматривает устранение нарушений устной речи, коррекцию
нарушений чтения и письма.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно- развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
диагностическая работа; коррекционно-развивающая
работа; консультативная работа; информационнопросветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает: раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся
на основании диагностической информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
14

обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение
педагогами и специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов); системное воздействие на учебнопознавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения; социальную защиту
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
15

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе
обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагога- психолога, учителядефектолога, учителя- логопеда, социального педагога) и школьного психологопедагогического
консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк является
основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк ежегодно
утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
− психолого-педагогическое обеспечение;
− программно-методическое обеспечение;
− кадровое обеспечение;
− материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР; обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности); обеспечение специализированных условий (выдвижение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются: адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего
16

образования, коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога- психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану - использование адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА Школа
может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ СОШ № 47 г. созданы надлежащие материально- технических условия для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организации их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда
для обучающихся с ОВЗ). Кабинеты приспособлены для обучения инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Адаптивная и коррекционно-развивающая среды Школы обеспечены наличием кабинетов
для занятий с педагогом-психологом и для логопедических занятий. Данные кабинеты
приспособлены для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Предусмотрено
наличие персональных компьютеров и технических приспособлений.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет в Школе осуществляется
бесплатно с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т.п.),
подключенных к сети Интернет, без ограничения времени и потребленного трафика.
17

При использовании сети Интернет осуществляется доступ только на ресурсы, содержание
которых не противоречит законодательству Российской Федерации и не является несовместимым с
целями и задачами образования и воспитания учащихся.
Все ресурсы доступны для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
− Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП НОО.
− Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
− Социальная адаптация обучающихся.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022 учебный год (АООП
НОО, вариант 6.1 (для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата при организации обучения на дому)
ВЫПИСКА
из учебного плана индивидуального обучения на дому
начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
Пояснительная записка
к учебному плану индивидуального обучения на дому
на 2021/2022 учебный год
1. Нормативно-правовая основа учебного плана
индивидуального обучения на дому
Учебный план МБОУ СОШ № 47 г.Махачкала для индивидуального обучения на дому в
2021/2022 учебном году разработан на основе следующих нормативных документов:
1.Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ч. 2, 3 ст.79, ст.42).
2. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 и гигиеническими
нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов
среды обитания, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21).
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2011
года
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
18

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №1578 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями от 31.12.2015г.;
6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» с изменениями от 31.12.2015г.;
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»; с изменениями и дополнениями от 31.12.2015г.; от 29.06.2017г.;
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года №253 (в редакции
от 26.01.2016г.) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
9. Приказа Министерства просвещения РФ от 8 мая 2019 года №233 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 года №345;
10. Письма Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 года №08-1214 (об
обязательном изучении второго иностранного языка на уровне основного общего образования);
11. Письма Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 года №082655 "О
рассмотрении обращения" о методических рекомендациях по переходу на линейную систему
преподавания истории;
12. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
13. Письма Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 года №08-761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
14. Письма Министерства образования и науки РФ от 31 октября 2003 года №13-51-263/123
«Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
17. Письма Рособрнадзора от 7 августа 2018 года №05-283 «Об обучении лиц, находящихся
на домашнем обучении»;
18. «Положения об организации индивидуального обучения на дому в МБОУ СОШ № 47
г.Махачкала.
19. Устава МБОУ СОШ № 47 г.Махачкала.
2. Общая характеристика учебного плана
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних
условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.
Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в
образовательном учреждении.
Задачей обучения на дому является освоение обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Нормативная база обучения на дому определяет общие положения организации процесса
обучения, права и обязанности участников образовательного процесса.
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СОШ № 47 принят на заседании
педагогического совета школы (протокол № 1 от 31.08.2021 г.).
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СШ № 47 подготовлен с учетом:
19



требований федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312;

федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 с учетом изменений, внесенных в ФГОС НОО (приказ
Минобрнауки от 31.12.2015 №1576);

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010
№189, с учетом изменений, внесенных в ФГОС ООО (приказ Минобрнауки от 31.12.2015
№1577);

федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.05.2012
№413 с учетом изменений, внесенных в ФГОС СОО (приказ Минобрнауки от 29.06.2017
№613);

санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
образовательных организациях, а также методических рекомендаций Министерства
образования и науки Российской Федерации по организации обучения на дому детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий от 10.12.2012 №
07-832.
Обучение на дому осуществляется по индивидуальному учебному плану учащегося,
с
учетом индивидуальных особенностей ребенка, медицинских рекомендаций, рекомендаций
ПМПК, который согласовывается с родителями (законными представителями) и
является
приложением к родительскому договору.
Важнейшая составляющая организации обучения на дому – самостоятельная работа учащегося
на дому. В индивидуальном учебном плане предусматриваются часы самостоятельной работы,
которые включаются в максимальную недельную нагрузку обучающегося. Содержание
самостоятельной работы учащегося включается в рабочую программу учителя по предмету и
направлено на расширение и углубление практических знаний и умений по данному предмету, на
усвоение межпредметных связей.
Самостоятельная работа выполняется учащимися на дому по заданию педагогического
работника. Проведение занятий возможно индивидуально на дому, индивидуально в условиях
школы, либо с частичным посещением школы. Занятия, включенные в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и в компонент образовательной организации, могут
проводиться в малых группах (до 4-х человек). Определение варианта проведения занятий
осуществляется по желанию родителей (законных представителей) на основе заключения
медицинской организации, отсутствия противопоказаний для занятий в группе, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей учащегося.
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СОШ 47 обеспечивает достаточный
уровень подготовки учащихся по базовым предметам.
3.Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам
по ФГОС НОО (1-4-е классы)
Учебный план – это один из нормативных документов школы, регламентирующих
содержание образования организации, осуществляющей образовательную деятельность. Он
определяет состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения),
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся и формы
промежуточной аттестации.
Учебный план начального общего образования обеспечивает освоение основной
образовательной программы через УМК «Школа России».
Учебный план начального общего образования определяет:
20



структуру обязательных предметных областей: русский язык и литературное чтение,
родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных
культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов;

общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки учащихся.
Учебный план (обязательная часть) отражает содержание образования в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах,
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности учащихся;

приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;

готовность к продолжению образования на последующем уровне образования;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведении в экстремальных
ситуациях;

личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план школы дает оптимальные возможности для получения базового образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, соответствующего
уровня обучения.
Учебный план имеет необходимые кадровое, методическое и материально–техническое
обеспечение и реализуется в полном объеме, обеспечивает максимально гибкое удовлетворение
образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Учебный план индивидуального обучения на дому предполагает освоение ученых
предметов как аудиторно (под руководством учителя), так и самостоятельно, с использованием
дистанционных технологий и электронного обучения.
Учебный процесс обучающихся, осваивающих учебные предметы на дому, имеет
вариативный характер: занятия могут проводиться на дому, могут проводиться в образовательной
организации, если состояние здоровья ребенка позволяет посещать образовательную организацию.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык », «Литературное чтение на родном языке
», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской
этики», учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке».
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Английский язык».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом:
«Математика».
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир», который имеет интегрированный характер, соединяющий в равной
мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности,
а также элементы безопасности жизнедеятельности и правил дорожного движения.
В предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» представлен модулем «Основы
мировых религиозных культур», который выбран на основании анкетирования родителей (законных
представителей).
В предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы: «Изобразительное
искусство», «Музыка».
21

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура».
Контрольные мероприятия для учащихся 1-4-х классов проводятся в следующих формах:
1-е классы: русский язык, математика и литературное чтение - диагностическая работа.
2-4-е классы: русский язык - контрольный диктант с грамматическими заданиями;
математика, информатика - контрольная работа; литературное чтение - диагностическая работа;
окружающий мир - проверочная работа; английский язык - контрольная работа с лексикограмматическими заданиями, по остальным предметам учебного плана - защита проекта.
В апреле с целью проверки предметных и метапредметных навыков проводится итоговая
комплексная контрольная работа для учащихся 1-4 кл.
Сроки проведения промежуточной аттестации: 1-4 классы: с 10 по 30 мая
Учебный план для учащихся на дому
по общеобразовательным программам (1-4-е классы) в МБОУ СОШ № 47
в 2021/2022 учебном году ФГОС НОО

II

III

Часы сам.
работы

I

Часы сам.
работы

Учебные
предметы

Часы сам.
работы

Предметные области

Часы сам.
работы

Количество часов в неделю по классам
IV

Обязательная часть
Русский язык
1,5
1,5
1,5
Литературное
2
2
1,5
чтение
Родной язык
0,5
0,5 0,25
Литературное
0,5
0,5 0,25
чтение на родном
языке
Иностранный язык
1
Математика
1,5
1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

0,75
0,75

0,25
0,25

0,75
0,75

0,25
0,25

0,75
0,75

1
1,5

1
1,5

1
1,5

1
1,5

1
1,5

Окружающий мир

1,5

0,5

1,5

0,25

1,75

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
ИЗО
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
Технология
Технология
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
Физическая культура Физическая
0,25 2,25 0,25 2,75 0,25 2,75
культура
Итого
7,5
12
7,5 13,5 7,5 13,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
литература
Математика и
Математика
0,5
1
1
информатика
Итого
0,5
1
0,5
1,5
0,5
1,5
Обязательная нагрузка учащегося
8
8
8
Часы самостоятельной работы учащегося
13
15
15
Максимально допустимая нагрузка
21
23
23
учащегося
Итого Всего к финансированию:
8
8
8

0,25

1,75

0,25
0,25
0,25
0,25

0,75
0,75
0,75
1,75

7,5

13,5

0,5

0,5

Русский язык и
литература
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

0,5

22

1,5

0,5

1
0,5
8

1,5
15
23
8

3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022
учебный год
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 устанавливается на основе требований
санитарных норм и правил внутреннего трудового распорядка.
Режим работы устанавливается: понедельник – пятница с 08.00 до 17.00 часов; в выходные и
праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации) образовательное
учреждение не работает. На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый
график работы.
Учебные занятия начинаются в 09.00 часов утра. Проведение «нулевых» уроков не
допускается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.
Школа работает в режиме пятидневной недели. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение всей учебной недели, при этом объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня следующий: для обучающихся I классов – не превышает 4
уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры; для обучающихся II – IV
классов – не превышает 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Продолжительность уроков составляет 40 минут; в I полугодии в I классе – 35 минут. В ходе
урока предусматривается обязательная 5-минутная пауза для зрительной гимнастики, двигательной
паузы или дополнительного отдыха с учетом индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание звонков для
I классов в первом полугодии:
1 урок
09.00 – 09.35 перемена 20 мин
2 урок
09.55 – 10.30 динамическая пауза 40 мин
3 урок
11.10 – 11.45 перемена 10 мин
4 урок
11.55 – 12.30 перемена 15 мин
5 урок
12.45 – 13.20
Расписание звонков для I классов во втором полугодии:
1 урок
09.00 – 09.40 перемена 15 мин
2 урок
09.55 – 10.35 динамическая пауза 25 мин
3 урок
11.00 – 11.40 перемена 25 мин
4 урок
12.05 – 12.45 перемена 15 мин
5 урок
13.00 – 13.40
Расписание звонков для II – IV классов:
1 урок
09.00 – 09.45 перемена 10 мин
2 урок
09.55 – 10.40 перемена 20 мин
3 урок
11.00 – 11.45 перемена 20 мин
4 урок
12.05 – 12.50 перемена 10 мин
5 урок
13.00 – 13.45 перемена 10 мин
6 урок
13.55 – 14.40 перемена 20 мин
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III классах - 1,5 ч, в
IV классах - 2 ч.
2.2. Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - но 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по
4 урока в день по 40 минут каждый;
23

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут,
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
четвертном режиме обучения.
2.3. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, основным принципом
организации обучения является обеспечение щадящего режима проведения занятий, а также учет
индивидуальных особенностей обучающегося, связанных с его состоянием здоровья. Каждый
обучающийся на дому имеет индивидуальный график учебных занятий, начало и окончание
которых у разных обучающихся осуществляется в разное время.
Для некоторых обучающихся с тяжелыми формами хронических соматических заболеваний
устанавливаются по 1-2 дополнительных выходных дня в неделю.
Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого
обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера
патологии и степени ограничений здоровья.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ основная образовательная программа начального общего
образования реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с НОДА включена в план внеурочной деятельности. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
В качестве индивидуальной поддержки учащихся выступают индивидуальные и
подгрупповые занятия развивающей направленности, в ходе которых основное внимание уделяется
преодолению индивидуальных трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного
материала и способствующие более успешной адаптации выпускников начальной школы.
При организации учебного процесса для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
учитываются особые потребности, свойственные всем обучающимся данной группы: обеспечение
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; использование специальных
методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды.
2.4. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы
на первом уровне общего образования – за четверти. Формами промежуточной аттестации
являются:
Письменная проверка, письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные
ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое. В соответствии с
требованиями ФГОС применяются в диагностике новые формы работы - метапредметные
диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из
компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий.
Устная проверка, устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое.
Сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой. В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтено выполнение тех иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
24

Проведение промежуточной аттестации регулируется локальным актом: «Положением о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости»
2.5. Учебный план МБОУ СОШ № 47 реализуется с помощью УМК «Школа России» при
использовании:
учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 254); учебных пособий, выпущенные
организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699). Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ; не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основных
общеобразовательных программ.
3.3. Система условий реализации АООП НОО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных действий
(УУД) на уровне начального общего образования.
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области. Организационносодержательные условия
Работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают
открытие
уроки
по
разным
учебным
предметам
с
использованием
личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная модель
наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать участие все
педагогические работники учреждения (учителя, учитель-дефектолог, учителя- логопеды,
социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация внутренних
ресурсов школы.

25

Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного ППк, в
постоянный состав которого входят учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог. Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки
по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-технического условия
В МБОУ СОШ № 47 созданы надлежащие материально- технических условия для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организации их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда
для обучающихся с ОВЗ). Кабинеты приспособлены для обучения инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Адаптивная и коррекционно-развивающая среды Школы обеспечены наличием кабинетов
для занятий с педагогом-психологом и для логопедических занятий. Данные кабинеты
приспособлены для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Предусмотрено наличие персональных компьютеров и технических приспособлений.

26

Приложения
Приложение1
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности

Формы и методы
работы

Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное
выявление
обучающихся с
ОВЗ для
создания
специальных
условий
получения
образования

Выявление
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями

Стартовая
диагностика,
обследование

Сентябрь

Специалисты

Направление на
ПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя,
необходимости ведущие
коррекционные
занятия,
Классный
руководитель

Мониторинг динамики
развития
обучающихся,
успешности освоения
программы обучения

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

По итогам
полугодия в
рамках ППк

Проектирование и
корректировка
программ
коррекционной работы

Анализ
результатов
обследования

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя
необходимости

Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия
Классный
руководитель

Коррекционно-развивающее направление
Организация
мероприятий,
способствующи
х медицинской
коррекции и
абилитации;
психологическо
й коррекции
познавательных
процессов,
эмоциональных
нарушений,
социальнопсихологически

Составление программы Программа
сопровождения
сопровождения
обучающегося
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Разработка групповых и Программы
индивидуальных
занятий
коррекционных
программ (курсов
коррекционноразвивающей области) в
соответствии с особыми

Сентябрь

Специалисты,
учителя

х проявлений;
коррекции
недостатков
устной речи,
коррекция
нарушений
чтения и
письма,

освоению
базового
содержания
образования

образовательными
потребностями

Занятия
Проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
26
развития и трудностей
обучения

В течение
Специалисты,
учебного года в учителя
соответствии с
учебным
планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Социальное
Занятия,
сопровождение
наблюдение
обучающегося в случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность Выработка совместных Ознакомление с Сентябрь и/или
рекомендациями по
специального
обоснованных
по результатам
сопровождения рекомендаций по
необходимости
диагностики,
основным
направлениям работы с обследования
обучающимся, единых
для всех участников
Консультирование
По запросам
В
течение
специалистами
учебного
педагогов по решению
года
по
проблем в развитии и
запросу
обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся

28

Социальный
педагог

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

Консультативная помощь Беседы с
В
течение
семье в вопросах семье в родителями
учебного года
(законными
вопросах решения
представителями
конкретных вопросов
)
воспитания и оказания
обучающихся
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно-просветительское направление
Рассмотрение вопросов,
В
течение
связанных с
учебного года по
особенностями
запросам
образовательного
процесса и
сопровождения
Беседы,
обучающихся с
тематические
ограниченными
печатные
возможностями здоровья;
материалы
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
Психологическое
В
течение
просвещение педагогов с
учебного года по
целью повышения их
запросам
психологической
компетентности
Тематические

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Педагогпсихолог

выступления на

27
Психологическое
просвещение родителей с
целью формирования у
них элементарной
психологопедагогической
компетентности

В
течение Педагогучебного года по психолог
запросам
Беседы,
тематические
выступления

II. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)
(при организации обучения на дому)
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) МБОУ СОШ № 47 (далее - Школа) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 6.2) разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ
от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Постановлением Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановлением Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»; Уставом Школы,
с
учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) МБОУ СОШ № 47 направлена на формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственноэстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
30

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта
деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учётом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются Стандартом.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
АООП НОО (вариант 6.2) для обучающихся с НОДА предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения; организация коррекционно-развивающих занятий
педагогами, специалистами
сопровождения Школы в рамках коррекционно-развивающих программ работы.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических
31

средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого
при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам; необходимо
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию
«обходных путей» обучения; наглядно-действенный характер содержания образования и
упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная
помощь
в
развитии
возможностей
вербальной и
невербальной коммуникации; коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций; обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной
среды; максимальное расширение образовательного пространства
–
выход
за
пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги охватывают
психологическую и логопедическую помощь. Обучающиеся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 6.2)
обучающихся с НОДА (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
32

Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 6.2) дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования для обучающихся с НОДА по АООП НОО (вариант 6.2),
соответствуют ООП НОО Школы.
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты
начального общего образования для обучающихся с НОДА по АООП НОО (вариант 6.2),
включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 6.2) соответствует ООП НОО
Школы.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 6.2) дополняется
Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика), объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений
развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО (вариант 6.2) соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 6.2)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно- развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы
и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
33

возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение
самостоятельно
конструировать по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
34

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
Умение чтения разных слогов.
Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей
в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООП НОО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 6.2) по
учебным предметам соответствуют ООП НОО Школы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП
НОО вариант 6.2 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
НОДА), на специальные условия проведения оценки результатов освоения АООП НОО, что
включают:
специально организованная среда и рабочее место обучающегося с НОДА в соответствии
с особенностями ограничений здоровья;
при необходимости сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями
ограничений
здоровья;
ассистивные средства и технологии;
увеличение времени на выполнение
заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
35

реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 6.2) предусматривает оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой оценку
достижения обучающимся Планируемых результатов программы коррекционной работы
(курсов коррекционно- развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы включает отслеживание индивидуального прогресса в
достижении Планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит успешность
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях
инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию с взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения; владение социально-бытовыми
умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация
картины мира, ее временно-пространственной организации; осмысление социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО Школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ППк) на основе мнений
группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ППк),
работающих с ребенком.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся
с НОДА (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
2.2. Рабочие
программы
Рабочие программы учебных предметов,
курсов,
внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО Школы.
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ООП НОО Школы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП НОО Школы.
36

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.2) обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ
от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённого
приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»; Уставом Школы, а также с учётом опыта работы Школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с НОДА:
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения; организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами, специалистами
сопровождения Школы в рамках коррекционно-развивающих программ работы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному
обучению); в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области
в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям); в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся
37

обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между
ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутри личностных и межличностных конфликтов в Школе); степень участия специалистов
сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.2) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ (НОДА), в том числе детей - инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с НОДА;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии; определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание
условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП НОО, их интеграции в Школе; осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей; организация индивидуальноориентированного коррекционно-развивающего воздействия (занятий) по преодолению
недостатков психического, речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в
освоении АООП НОО; разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости); реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными
возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
38

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
Психологическая коррекция осуществляется через развитие познавательных
процессов, профилактику эмоциональных нарушений и социально-психологических
проявлений. Логопедическая коррекция предусматривает устранение нарушений устной
речи, коррекцию нарушений чтения и письма.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
диагностическая работа; коррекционноразвивающая работа; консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого- медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает: раннюю (с первых дней пребывания обучающегося
в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании диагностической информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
39

его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение
педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов); системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие
высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения; социальную
защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
40

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагогапсихолога, учителя-дефектолога, учителя- логопеда, социального педагога) и школьного
психологопедагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный
состав. Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение; материальнотехническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР; обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих
условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания
детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

41

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования, коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога- психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану - использование адаптированных общеобразовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2
лет.
Материально-техническое обеспечение
В ГБОУ школа № 154 созданы надлежащие материально- технических условия для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здание и помещения Школы, организации их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ). Кабинеты приспособлены для обучения
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптивная и коррекционно-развивающая среды Школы обеспечены наличием
кабинетов для занятий с педагогом-психологом и для логопедических занятий. Данные
кабинеты приспособлены для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Предусмотрено наличие персональных компьютеров и технических приспособлений.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
42

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет в Школе
осуществляется бесплатно с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных
компьютеров и т.п.), подключенных к сети Интернет, без ограничения времени и
потребленного трафика.
При использовании сети Интернет осуществляется доступ только на ресурсы,
содержание которых не противоречит законодательству Российской Федерации и не является
несовместимым с целями и задачами образования и воспитания учащихся.
Все ресурсы доступны для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
− Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных,
предметных результатов АООП НОО.
− Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
− Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.

3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ № 47 на 2021 – 2022 учебный год (АООП НОО,
вариант 6.2 (для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата при
организации обучения на дому)
ВЫПИСКА из индивидуального учебного плана начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка
к учебному плану индивидуального обучения на дому
на 2021/2022 учебный год
2. Нормативно-правовая основа учебного плана
индивидуального обучения на дому
Учебный план МБОУ СОШ № 47 г.Махачкала для индивидуального обучения на дому в
2021/2022 учебном году разработан на основе следующих нормативных документов:
1.Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ч. 2, 3 ст.79, ст.42).
2. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
43

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 и гигиеническими
нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов
среды обитания, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21).
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2011
года
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №1578 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями от 31.12.2015г.;
6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» с изменениями от 31.12.2015г.;
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»; с изменениями и дополнениями от 31.12.2015г.; от 29.06.2017г.;
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года №253 (в редакции
от 26.01.2016г.) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
9. Приказа Министерства просвещения РФ от 8 мая 2019 года №233 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 года №345;
10. Письма Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 года №08-1214 (об
обязательном изучении второго иностранного языка на уровне основного общего образования);
11. Письма Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 года №082655 "О
рассмотрении обращения" о методических рекомендациях по переходу на линейную систему
преподавания истории;
12. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
13. Письма Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 года №08-761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
14. Письма Министерства образования и науки РФ от 31 октября 2003 года №13-51-263/123
«Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
17. Письма Рособрнадзора от 7 августа 2018 года №05-283 «Об обучении лиц, находящихся
на домашнем обучении»;
18. «Положения об организации индивидуального обучения на дому в МБОУ СОШ № 47
г.Махачкала.
19. Устава МБОУ СОШ № 47 г.Махачкала.
2. Общая характеристика учебного плана
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних
условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.
44

Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в
образовательном учреждении.
Задачей обучения на дому является освоение обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Нормативная база обучения на дому определяет общие положения организации процесса
обучения, права и обязанности участников образовательного процесса.
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СОШ № 47 принят на заседании
педагогического совета школы (протокол № 1 от 31.08.2021 г.).
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СШ № 47 подготовлен с учетом:

требований федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312;

федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 с учетом изменений, внесенных в ФГОС НОО (приказ
Минобрнауки от 31.12.2015 №1576);

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010
№189, с учетом изменений, внесенных в ФГОС ООО (приказ Минобрнауки от 31.12.2015
№1577);

федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.05.2012
№413 с учетом изменений, внесенных в ФГОС СОО (приказ Минобрнауки от 29.06.2017
№613);

санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
образовательных организациях, а также методических рекомендаций Министерства
образования и науки Российской Федерации по организации обучения на дому детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий от 10.12.2012 №
07-832.
Обучение на дому осуществляется по индивидуальному учебному плану учащегося,
с
учетом индивидуальных особенностей ребенка, медицинских рекомендаций, рекомендаций
ПМПК, который согласовывается с родителями (законными представителями) и
является
приложением к родительскому договору.
Важнейшая составляющая организации обучения на дому – самостоятельная работа учащегося
на дому. В индивидуальном учебном плане предусматриваются часы самостоятельной работы,
которые включаются в максимальную недельную нагрузку обучающегося. Содержание
самостоятельной работы учащегося включается в рабочую программу учителя по предмету и
направлено на расширение и углубление практических знаний и умений по данному предмету, на
усвоение межпредметных связей.
Самостоятельная работа выполняется учащимися на дому по заданию педагогического
работника. Проведение занятий возможно индивидуально на дому, индивидуально в условиях
школы, либо с частичным посещением школы. Занятия, включенные в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и в компонент образовательной организации, могут
проводиться в малых группах (до 4-х человек). Определение варианта проведения занятий
осуществляется по желанию родителей (законных представителей) на основе заключения
медицинской организации, отсутствия противопоказаний для занятий в группе, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей учащегося.
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СОШ 47 обеспечивает достаточный
уровень подготовки учащихся по базовым предметам.
3. Структура учебного плана
Учебный план индивидуального обучения на дому МБОУ СОШ 47 на 2021/2022 учебный
год включает следующие виды учебных планов:
45

3.1. Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам по ФГОС
НОО (1-4-е классы).
3.2. Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам по ФГОС
ООО (5-9-е классы).
3.3. Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам - ФГОС СОО
(10-е классы).
3.1. Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам
по ФГОС НОО (1-4-е классы)
Учебный план – это один из нормативных документов школы, регламентирующих
содержание образования организации, осуществляющей образовательную деятельность. Он
определяет состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения),
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся и формы
промежуточной аттестации.
Учебный план начального общего образования обеспечивает освоение основной
образовательной программы через УМК «Школа России».
Учебный план начального общего образования определяет:

структуру обязательных предметных областей: русский язык и литературное чтение,
родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных
культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов;

общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки учащихся.
Учебный план (обязательная часть) отражает содержание образования в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах,
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности учащихся;

приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;

готовность к продолжению образования на последующем уровне образования;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведении в экстремальных
ситуациях;

личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план школы дает оптимальные возможности для получения базового образования
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, соответствующего
уровня обучения.
Учебный план имеет необходимые кадровое, методическое и материально–техническое
обеспечение и реализуется в полном объеме, обеспечивает максимально гибкое удовлетворение
образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Учебный план индивидуального обучения на дому предполагает освоение ученых
предметов как аудиторно (под руководством учителя), так и самостоятельно, с использованием
дистанционных технологий и электронного обучения.
Учебный процесс обучающихся, осваивающих учебные предметы на дому, имеет
вариативный характер: занятия могут проводиться на дому, могут проводиться в образовательной
организации, если состояние здоровья ребенка позволяет посещать образовательную организацию.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык », «Литературное чтение на родном языке
», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской
этики», учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
46

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке».
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Английский язык».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом:
«Математика».
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир», который имеет интегрированный характер, соединяющий в равной
мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности,
а также элементы безопасности жизнедеятельности и правил дорожного движения.
В предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» представлен модулем «Основы
мировых религиозных культур», который выбран на основании анкетирования родителей (законных
представителей).
В предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы: «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура».
Контрольные мероприятия для учащихся 1-4-х классов проводятся в следующих формах:
1-е классы: русский язык, математика и литературное чтение - диагностическая работа.
2-4-е классы: русский язык - контрольный диктант с грамматическими заданиями;
математика, информатика - контрольная работа; литературное чтение - диагностическая работа;
окружающий мир - проверочная работа; английский язык - контрольная работа с лексикограмматическими заданиями, по остальным предметам учебного плана - защита проекта.
В апреле с целью проверки предметных и метапредметных навыков проводится итоговая
комплексная контрольная работа для учащихся 1-4 кл.
Сроки проведения промежуточной аттестации: 1-4 классы: с 10 по 30 мая
Учебный план для учащихся на дому по общеобразовательным программам (1-4-е
классы) в МБОУ СОШ № 47
в 2021/2022 учебном году ФГОС НОО

Русский язык и
литература
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

II

III

IV

Часы сам.
работы

I

Часы сам.
работы

Учебные
предметы

Часы сам.
работы

Предметные области

Часы сам.
работы

Количество часов в неделю по классам

Обязательная часть
Русский язык
1,5
1,5
1,5
Литературное
2
2
1,5
чтение
Родной язык
0,5
0,5 0,25
Литературное
0,5
0,5 0,25
чтение на родном
языке
Иностранный язык
1
Математика
1,5
1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

1,5
1,5

0,75
0,75

0,25
0,25

0,75
0,75

0,25
0,25

0,75
0,75

1
1,5

1
1,5

1
1,5

1
1,5

1
1,5

Окружающий мир

1,5

0,5

1,5

0,25

1,75

0,5

47

1,5

0,5

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
ИЗО
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
Технология
Технология
0,25 0,75 0,25 0,75 0,25 0,75
Физическая культура Физическая
0,25 2,25 0,25 2,75 0,25 2,75
культура
Итого
7,5
12
7,5 13,5 7,5 13,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
литература
Математика и
Математика
0,5
1
1
информатика
Итого
0,5
1
0,5
1,5
0,5
1,5
Обязательная нагрузка учащегося
8
8
8
Часы самостоятельной работы учащегося
13
15
15
Максимально допустимая нагрузка
21
23
23
учащегося
Итого Всего к финансированию:
8
8
8

0,25

1,75

0,25
0,25
0,25
0,25

0,75
0,75
0,75
1,75

7,5

13,5

0,5

0,5
1

0,5
8

1,5
15
23
8

3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 г. Махачкалы на 2021-2022
учебный год
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 47 устанавливается на основе требований
санитарных норм и правил внутреннего трудового распорядка.
Режим работы устанавливается: понедельник – пятница с 08.00 до 17.00 часов; в выходные и
праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации) образовательное
учреждение не работает. На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый
график работы.
Учебные занятия начинаются в 09.00 часов утра. Проведение «нулевых» уроков не
допускается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.
Школа работает в режиме пятидневной недели. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение всей учебной недели, при этом объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня следующий: для обучающихся I классов – не превышает 4
уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры; для обучающихся II – IV
классов – не превышает 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Продолжительность уроков составляет 40 минут; в I полугодии в I классе – 35 минут. В ходе
урока предусматривается обязательная 5-минутная пауза для зрительной гимнастики, двигательной
паузы или дополнительного отдыха с учетом индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание звонков для
I классов в первом полугодии:
6 урок
09.00 – 09.35 перемена 20 мин
7 урок
09.55 – 10.30 динамическая пауза 40 мин
8 урок
11.10 – 11.45 перемена 10 мин
9 урок
11.55 – 12.30 перемена 15 мин
10 урок 12.45 – 13.20
Расписание звонков для I классов во втором полугодии:
6 урок
09.00 – 09.40 перемена 15 мин
48

7 урок
09.55 – 10.35 динамическая пауза 25 мин
8 урок
11.00 – 11.40 перемена 25 мин
9 урок
12.05 – 12.45 перемена 15 мин
10 урок 13.00 – 13.40
Расписание звонков для II – IV классов:
7 урок
09.00 – 09.45 перемена 10 мин
8 урок
09.55 – 10.40 перемена 20 мин
9 урок
11.00 – 11.45 перемена 20 мин
10 урок 12.05 – 12.50 перемена 10 мин
11 урок 13.00 – 13.45 перемена 10 мин
12 урок 13.55 – 14.40 перемена 20 мин
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III классах - 1,5 ч, в
IV классах - 2 ч.
2.2. Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - но 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по
4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут,
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
четвертном режиме обучения.
2.3. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, основным принципом
организации обучения является обеспечение щадящего режима проведения занятий, а также учет
индивидуальных особенностей обучающегося, связанных с его состоянием здоровья. Каждый
обучающийся на дому имеет индивидуальный график учебных занятий, начало и окончание
которых у разных обучающихся осуществляется в разное время.
Для некоторых обучающихся с тяжелыми формами хронических соматических заболеваний
устанавливаются по 1-2 дополнительных выходных дня в неделю.
Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого
обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера
патологии и степени ограничений здоровья.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ основная образовательная программа начального общего
образования реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с НОДА включена в план внеурочной деятельности. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
В качестве индивидуальной поддержки учащихся выступают индивидуальные и
подгрупповые занятия развивающей направленности, в ходе которых основное внимание уделяется
преодолению индивидуальных трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного
материала и способствующие более успешной адаптации выпускников начальной школы.
При организации учебного процесса для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
учитываются особые потребности, свойственные всем обучающимся данной группы: обеспечение
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; использование специальных
методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
49

ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды.
2.4. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы
на первом уровне общего образования – за четверти. Формами промежуточной аттестации
являются:
Письменная проверка, письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные
ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое. В соответствии с
требованиями ФГОС применяются в диагностике новые формы работы - метапредметные
диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из
компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий.
Устная проверка, устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое.
Сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой. В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтено выполнение тех иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
Проведение промежуточной аттестации регулируется локальным актом: «Положением о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости»
2.5. Учебный план МБОУ СОШ № 47 реализуется с помощью УМК «Школа России» при
использовании:
учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 254); учебных пособий, выпущенные
организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699). Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ; не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основных
общеобразовательных программ.

50

3.3. Система условий реализации АООП НОО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных действий (УУД)
на уровне начального общего образования.
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области. Организационносодержательные условия
Работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного,
деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная модель
наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать участие все
педагогические работники учреждения (учителя, учитель-дефектолог, учителя- логопеды, социальный
педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты имеют высшее профессиональное
образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного ППк, в постоянный состав
которого входят учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-технического условия
В МБОУ СОШ № 47 созданы надлежащие материально- технических условия для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения Школы, организации их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ). Кабинеты приспособлены для обучения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптивная и коррекционно-развивающая среды Школы обеспечены наличием кабинетов для
занятий с педагогом-психологом и для логопедических занятий. Данные кабинеты приспособлены для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Предусмотрено наличие персональных компьютеров и технических приспособлений.

51

Приложение1
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности

Формы и методы
работы

Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное
выявление
обучающихся с
ОВЗ для
создания
специальных
условий
получения
образования

Выявление
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями

Стартовая
диагностика,
обследование

Сентябрь

Специалисты

Направление на
ТПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя,
необходимости ведущие
коррекционные
занятия,
Классный
руководитель

Мониторинг динамики
развития обучающихся,
успешности освоения
программы обучения

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

По итогам
полугодия в
рамках ППк

Проектирование и
корректировка
программ
коррекционной работы

Анализ
результатов
обследования

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя
необходимости

Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия
Классный
руководитель

Коррекционно-развивающее направление
Организация
мероприятий,
способствующи
х медицинской
коррекции и
абилитации;
психологическо
й коррекции
познавательных
процессов,
эмоциональных
нарушений,
социальнопсихологически
х проявлений;

Составление программы Программа
сопровождения
сопровождения
обучающегося
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Разработка групповых и Программы
индивидуальных
занятий
коррекционных
программ (курсов
коррекционноразвивающей области) в
соответствии с особыми
образовательными
потребностями

Сентябрь

Специалисты,
учителя

52

коррекции
недостатков
устной речи,
коррекция
нарушений
чтения и письма,
освоению
базового
содержания
образования

Непрерывность
специального
сопровождения

Занятия
Проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

В течение
Специалисты,
учебного года в учителя
соответствии с
учебным планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Социальное
Занятия,
сопровождение
наблюдение
обучающегося в случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Выработка совместных Ознакомление с Сентябрь и/или
рекомендациями
по
обоснованных
по результатам
необходимости
рекомендаций по
диагностики,
основным направлениям
работы с обучающимся, обследования
единых для всех
участников
Консультирование
По запросам
В
течение
специалистами
учебного года
педагогов по решению
по запросу
проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся

Социальный
педагог

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Консультативная помощь Беседы с
В
течение Специалисты,
родителями
семье в вопросах семье в
учебного года
учителя
(законными
вопросах решения
представителями
конкретных вопросов
)
воспитания и оказания
возможной помощи
обучающихся
обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно-просветительское направление

53

Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

Рассмотрение вопросов,
В
течение Специалисты,
связанных с особенностями
учебного года по учителя
образовательного процесса
запросам
и сопровождения
обучающихся с
ограниченными
Беседы,
возможностями здоровья;
тематические
индивидуальнопечатные материалы
типологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными

Психологическое
просвещение педагогов с
целью повышения их
психологической
компетентности
Психологическое
просвещение родителей с
целью формирования у
них элементарной
психологопедагогической
компетентности

Тематические
выступления на

В
течение Педагогучебного года по психолог
запросам

Беседы,
тематические
выступления

В
течение Педагогучебного года по психолог
запросам

54